São Paulo forma milhares de professores, mas ainda enfrenta apagão docente

São Paulo concentra uma das maiores estruturas de formação de professores do país, mas esse volume não garante que as escolas encontrem profissionais onde e nas áreas em que precisam. O estudo “Apagão Docente: compreendendo as variações regionais e os caminhos para seu enfrentamento”, do Movimento Profissão Docente, mapeou 77 regionais paulistas e encontrou lacunas importantes na relação entre os concluintes das licenciaturas presenciais e a demanda anual estimada das redes públicas.

O recorte ajuda a explicar por que a discussão sobre falta de professores não pode ser resolvida apenas com números estaduais. Publicado em outubro de 2025 e baseado nos Censos da Educação Básica e da Educação Superior de 2024, o levantamento compara a formação por área e por território. Em São Paulo, Pedagogia, Matemática e Inglês aparecem entre os casos mais críticos no olhar regional, o que tem efeito direto no planejamento de redes estaduais e municipais, na abertura de concursos e na atração de novos licenciados.

Por que o estado não pode ser analisado como um único território

As 77 regionais usadas no estudo agrupam municípios segundo a organização administrativa e a possibilidade de deslocamento cotidiano. A escolha busca evitar uma leitura enganosa: haver concluintes em uma cidade ou região não significa que eles conseguirão — ou desejarão — ocupar uma vaga em outro ponto do estado. Distância, custo de vida, jornada, vínculos e condições de trabalho pesam na decisão de permanecer ou mudar de localidade.

A análise considera 14 componentes: Pedagogia, Arte, Biologia, Ciências, Educação Física, Filosofia, Física, Geografia, História, Inglês, Língua Portuguesa, Matemática, Química e Sociologia. Para cada regional, o estudo confronta a necessidade anual projetada de novos docentes com os concluintes de licenciaturas presenciais. Assim, o indicador não mede postos de trabalho efetivamente disponíveis nem prevê nomeações; ele mostra se a formação local seria suficiente, em tese, para sustentar a demanda estimada.

Pedagogia e Matemática concentram os déficits no balanço paulista

Quando os resultados são somados no nível estadual, São Paulo apresenta superávit estimado em várias áreas. Isso, porém, não elimina os déficits de componentes essenciais para a escola básica. No balanço produzido pelo estudo, faltariam anualmente 2.451 concluintes de Pedagogia e 408 de Matemática para atender à necessidade estimada. Considerando o conjunto dos 14 componentes, o saldo estadual é negativo em 401 profissionais.

O dado sobre Pedagogia é especialmente relevante porque o curso aparece ligado à Educação Infantil e aos anos iniciais do Ensino Fundamental, etapas em que cada turma demanda um professor. Já a insuficiência em Matemática repercute nos anos finais e no Ensino Médio, justamente em uma disciplina que historicamente enfrenta dificuldades de provimento e de permanência de docentes em diferentes redes.

As diferenças entre as regionais ficam ainda mais visíveis

O levantamento também mostra que a insuficiência não se distribui de maneira uniforme. Considerando apenas concluintes de instituições públicas presenciais, 4% das regionais paulistas tinham número suficiente de formados em Pedagogia; ao incluir as instituições privadas presenciais, o percentual chegava a 12%. Em Matemática, os percentuais eram 18% e 21%, respectivamente. Em Inglês, apenas 1% das regionais alcançava suficiência com concluintes de instituições públicas e 5% quando se considerava o conjunto das instituições presenciais.

Esses percentuais não significam que as demais regionais estejam sem docentes em sala de aula, nem permitem afirmar que cada déficit se converterá automaticamente em uma vaga. O que eles apontam é outra coisa: a formação ofertada e concluída localmente não acompanha, na maior parte dos territórios, a necessidade anual calculada para cada componente. É uma evidência útil para redes que precisam dimensionar concursos, contratos, bolsas de iniciação à docência e estratégias de fixação profissional.

O que os dados sugerem para redes e futuros professores

Para gestores, o diagnóstico reforça que concursos e processos de atribuição precisam ser acompanhados de políticas específicas por região e área. A abertura de vagas, isoladamente, não garante candidatos habilitados em número suficiente. Incentivos de permanência, apoio ao início de carreira, formação continuada e aproximação entre universidades, institutos e redes podem ser mais efetivos quando orientados pelos vazios locais identificados nos dados.

Para estudantes de licenciatura e profissionais em busca de carreira no magistério, o estudo não substitui os editais e as necessidades reais de cada rede, mas oferece um sinal de planejamento. Áreas e territórios com menor relação entre concluintes e demanda tendem a exigir acompanhamento mais atento de concursos, chamadas temporárias e programas de formação. O desafio paulista não é apenas formar mais: é formar, atrair e reter professores nas localidades e disciplinas em que eles fazem falta.

Estudo usa dados de 2024 e não mede vagas de emprego

O próprio documento delimita o alcance dos resultados. A pesquisa trabalha com uma projeção baseada em dados de um único ano e se restringe a vagas e concluintes de licenciaturas presenciais. Os cursos a distância ficaram fora da comparação territorial porque o Censo da Educação Superior registra o polo de vinculação, e não necessariamente o município onde o estudante vive ou pretende trabalhar.

Por isso, a leitura mais responsável é tratar os resultados como instrumento de planejamento, e não como uma lista de oportunidades de contratação. As redes têm composições, matrizes curriculares, afastamentos, aposentadorias e regras próprias. Ainda assim, o estudo oferece uma fotografia importante: o fato de São Paulo concentrar formação docente não impede que muitas de suas regionais continuem vulneráveis a faltas em áreas decisivas.