Pedagogia tem 680 mil formados em dez anos, mas número de professores de outras disciplinas preocupa

A formação de novos professores no Brasil está fortemente concentrada em Pedagogia. Entre 2015 e 2024, o curso reuniu cerca de 680 mil concluintes, o equivalente a 55,7% de todos os formados em licenciaturas no período, segundo dados reunidos pelo Instituto Semesp a partir do Censo da Educação Superior. O peso da área é decisivo para a Educação Infantil e os anos iniciais, mas não responde sozinho às necessidades do Ensino Médio.

Pedagogia concentra 55,7% dos concluintes de licenciaturas, enquanto Física, Filosofia e Química formam poucos professores

O ponto não é questionar a importância da Pedagogia. Pelo contrário: ela forma profissionais essenciais para a alfabetização, a organização pedagógica e o desenvolvimento das primeiras etapas da escolarização. O alerta está na distribuição: enquanto uma licenciatura concentra mais da metade dos concluintes, disciplinas que exigem professores especializados no Ensino Médio formam contingentes muito menores.

Essa diferença ajuda a entender por que redes de ensino podem ter grande número de diplomados em algumas áreas e, ao mesmo tempo, dificuldade para preencher aulas de Física, Química ou Filosofia. O desafio é formar, atrair e manter profissionais nas áreas em que a escassez pode comprometer a continuidade do ensino e ampliar a sobrecarga das equipes que já estão nas escolas.

Pedagogia concentra mais da metade dos concluintes

No recorte de dez anos analisado pelo estudo, Pedagogia aparece muito à frente das demais licenciaturas. Letras teve aproximadamente 122 mil concluintes e Educação Física, 88,8 mil. São números relevantes, mas ainda distantes do volume registrado na formação de pedagogos.

Essa concentração acompanha a própria dimensão da Educação Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental, campos em que a formação em Pedagogia é central. Contudo, a expansão de vagas em um curso não se transforma automaticamente em resposta às demandas de todas as etapas da Educação Básica. O Ensino Médio depende de formação específica para componentes curriculares diferentes.

Áreas críticas formam menos professores

O contraste fica mais evidente nas licenciaturas associadas a componentes específicos do Ensino Médio. Física teve cerca de 12,3 mil concluintes no período; Filosofia, 13,1 mil; e Química, 18,4 mil. Os números não medem sozinhos a falta de docentes em cada estado ou município, mas apontam uma base de formação significativamente menor. VUNESP abre cadastro para fiscais do Saresp de 202...

A oferta de professores depende de outros fatores além do diploma: localização dos profissionais, remuneração, concursos, vínculos temporários, jornada em mais de uma escola e decisão de permanecer ou não na carreira. Ainda assim, quando poucos concluem uma licenciatura ao longo de uma década, as redes partem de um contingente mais restrito para suprir a demanda.

Isso ajuda a explicar por que uma escola pode recorrer a professores que lecionam fora da área de formação, concentrar aulas em poucos profissionais ou manter vagas abertas por mais tempo. A consequência não recai apenas sobre a gestão: afeta planejamento, continuidade dos projetos e a possibilidade de os estudantes terem um docente especializado em cada componente.

Por que Pedagogia não resolve a demanda do Ensino Médio

Pedagogia e as licenciaturas disciplinares cumprem funções diferentes. A formação pedagógica generalista é indispensável para atuar especialmente na Educação Infantil, nos anos iniciais e em espaços de gestão e coordenação. Já o Ensino Médio requer, em regra, professores com formação específica nas áreas de conhecimento e nos componentes curriculares previstos para essa etapa.

Por isso, a elevada quantidade de concluintes em Pedagogia não deve ser usada para concluir que “sobram professores”. O dado mais adequado é que a formação está mal distribuída em relação às necessidades do sistema. Há áreas e territórios nos quais o número de egressos pode ser insuficiente para manter quadros estáveis, sobretudo quando se considera aposentadoria, desistência da carreira e vínculos temporários.

A análise também reforça que os cursos de licenciatura precisam ser avaliados por área, região e etapa de ensino. Um dado nacional agregado pode esconder escassez em determinados municípios, assim como pode deixar invisíveis as condições que afastam recém-formados das salas de aula depois da conclusão da graduação.

Como enfrentar o descompasso

O enfrentamento passa por fortalecer a atratividade das licenciaturas com menor número de concluintes e das áreas em que as redes têm maior dificuldade de provimento. Bolsas, programas de permanência, estágios bem acompanhados, concursos regulares e planos de carreira são parte da resposta, mas precisam dialogar com as condições reais de trabalho encontradas pelos novos docentes.

Também é necessário valorizar quem já está na profissão. Redes que oferecem tempo para planejamento, formação continuada, equipes completas e remuneração compatível têm melhores condições de reter profissionais. Sem isso, ampliar vagas em cursos de graduação pode ter efeito limitado, pois o problema deixa de ser apenas formar e passa a ser conseguir manter professores na escola.

Os dados e a metodologia podem ser consultados na pesquisa do Instituto Semesp sobre renovação docente, elaborada com informações do Censo da Educação Superior.